Curso de Licenciatura em Computação

A matriz curricular está organizada em três módulos, descritos a seguir:

-O primeiro conjunto detalha as componentes curriculares comuns, ou Área Básica de Ingresso (ABI), com duração de quatro semestres.
-O segundo módulo descreve as componentes curriculares específicas do Bacharelado.
-O terceiro módulo detalha as componentes curriculares específicas da Licenciatura.

Todos os alunos devem cumprir todo o módulo inicial (Área Básica de Ingresso – ABI) e em seguida, ao final, do quarto semestre, deverão escolher pelo curso de Bacharelado ou de Licenciatura, até o limite das vagas disponíveis para cada curso, conforme especificado no requisitos e forma de acesso.
Há também de se destacar que, na organização curricular, foi respeitado o que está disposto no art. 3º da Resolução CNE/CEB nº 2/97, segundo o qual os programas de formação docente deverão respeitar uma organização curricular articulada em núcleos, com o objetivo de assegurar um tratamento amplo e incentivar a integração de conhecimentos e habilidades necessários à formação de professores. Consoante essa Resolução (art. 3º), os núcleos que devem ser considerados na organização curricular da formação docente são os seguintes:

a) NÚCLEO CONTEXTUAL, visando à compreensão do processo de ensino-aprendizagem referido à prática de escola, considerando tanto as relações que se passam no seu interior, com seus participantes, quanto as suas relações, como instituição, com o contexto imediato e o contexto geral onde está inserida.
b) NÚCLEO ESTRUTURAL, abordando conteúdos curriculares, sua organização sequencial, avaliação e integração com outras disciplinas, os métodos adequados ao desenvolvimento do conhecimento em pauta, bem como sua adequação ao processo de ensino-aprendizagem.
c) NÚCLEO INTEGRADOR, centrado nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na prática de ensino, com vistas ao planejamento e reorganização do trabalho escolar, discutidos a partir de diferentes perspectivas teóricas, por meio de projetos multidisciplinares, com a participação articulada dos professores das várias disciplinas do curso.

Dessa forma, em cada etapa temática, há componentes que pertencem a cada um dos núcleos acima descritos. As etapas foram assim definidas:
1ª etapa: Contextualização do aluno-docente no contexto educacional
2ª etapa: Fundamentos do processo de ensino-aprendizagem
3ª etapa: Práticas de ensino

Deve-se ressaltar que em todas as etapas haverá atividades práticas voltadas à docência. Optou-se por desenvolver essas atividades nos componentes pertencentes ao núcleo integrador. Observa-se que o peso do núcleo contextual está presente nas duas primeiras etapas apenas. Ao longo do curso, gradativamente, o núcleo integrador, voltado às atividades práticas, vai ganhando mais peso.
As etapas foram assim organizadas tomando-se como base os princípios pedagógicos apresentados no Projeto. Elegeu-se a contextualização do estudante-docente no contexto educacional como primeira etapa porque o professor é considerado um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica. Por isso, parte-se dele, de suas experiências.
Como os conhecimentos teóricos são também considerados relevantes na formação pedagógica, tanto na primeira etapa (contextualização do estudante-docente no contexto educacional) quanto na segunda (Fundamentos do processo de ensino-aprendizagem), há ênfase nos núcleos contextual e estrutural, levando-se sempre em conta que a prática não deve ser apenas o lócus de conhecimentos científicos e pedagógicos, e sim espaço de criação e reflexão, em que novos conhecimentos são, constantemente, gerados e modificados.
Por isso, o contato com a prática docente está presente desde o início – e não apenas na terceira etapa, intitulada “Práticas de Ensino” –, pois é dessa realidade que serão originados problemas e questões que alimentarão o curso.
Cabe destacar que, para a execução deste Projeto, considera-se essencial proporcionar aos estudantes-professores um diálogo dos saberes que se encontram na ação docente. Para que isso ocorra e para que de fato esta proposta possa ser efetivada tomando como base o princípio de articulação entre os núcleos e os saberes, é necessário que o corpo docente que atuará no curso realize o planejamento das aulas coletivamente, devendo-se destinar uma hora para o planejamento coletivo por semana, com o dia e o horário a serem definidos a cada período letivo.

Última atualização (Dom, 30 de Outubro de 2016 16:26)